ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких искусственных систем, как компьютеры. Определение предмета психологии всегда зависело от того, что под ним понимали представители той или иной ее школы. Однако в наши дни множество психологических представлений вполне успешно, хотя иэклектически, уживаются друг с другом. Психология теперь определяется не столько в соответствии стеоретическими представлениями той или иной школы или системы, сколько в терминах конкретныхотраслей исследований, например экспериментальная психология, социальная психология, клиническаяпсихология (или патопсихология), психология научения, восприятия, мотивации, эмоций, личности, сравнительная психология, прикладная психология, психология развития. Внутри каждой из этих отраслейимеются противоположные точки зрения и позиции, но в совокупности они образуют широкоеразнообразие теорий и методологических систем, что позволяет использовать различные возможныеподходы к изучению психологии человека.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
До 19 в. психология не была независимой научной дисциплиной, ее трудно было отделить от чистоабстрактных философских рассуждений. То, что мы сейчас называем психологией, в действительностибыло частью философии. Некоторые понятия и проблемы, имеющие важные приложения в психологии, — относительное значение врожденного и приобретенного, изменчивость и стабильность человеческойличности, отношения разума и эмоций, природа мотивации, свобода и детерминизм в поведении человека, экзистенциальное значение и ценность личностной самореализации, взаимоотношения психики и тела, природа сознания и восприятия, значение снов — обсуждались ранее многими философами, начиная сдревних греков, прежде всего Платоном и Аристотелем, а затем в трудах таких мыслителей, как Августин, Фома Аквинский, Декарт, Спиноза, Лейбниц, Локк, Беркли, Юм и Кант. Однако только в 19 в. общиерассуждения и манипуляции абстрактными понятиями уступили место гипотезам, проверяемым вэксперименте и принимаемым лишь на основании фактических доказательств. Необходимые предпосылкидля превращения психологии в научную дисциплину заложили английские философы эмпирической школы— Локк, Юм и Беркли, придававшие особое значение индивидуальному чувственному восприятию. Согласно их взглядам, чувственное восприятие («впечатления«) порождает «идеи«, «ассоциации» которыхявляются основой «рассуждения«. Отсюда следует, что сенсорный опыт — это первая существеннаяступень в развитии сознания. Исходя из этих посылок, новая экспериментальная психологиясосредоточила все внимание на вопросе о том, как формируются у человека представления о внешнеммире. Требовалось определить, при каких условиях сенсорная стимуляция приводит к появлению «идей«, атакже каковы механизмы ассоциации идей, обеспечивающие научение и запоминание.
Возникновение экспериментальной психологии.
В 19 в. ряд физиологов и физиков начали проводить исследования в области психологии, основанные натщательном сборе и анализе экспериментальных данных. Так, Э.Вебер экспериментально исследовалдифференциальные пороги ощущений, т.е. способность органов чувств дифференцировать силу внешнеговоздействия (например, насколько должен отличаться один объект от другого по весу, чтобы сенсорныйаппарат человека смог уловить эти различия). Этот феномен «едва заметных различий» был положенГ.Фехнером в основу закона, утверждающего, что для роста интенсивности ощущения сила стимула(звука, давления и т.п.) должна возрастать в геометрической прогрессии. В 1860 Фехнер разработал рядметодов психофизических измерений, создавших ему репутацию основоположника экспериментальнойпсихологии. Организационно эта шкала оформилась благодаря В.Вундту, который открыл и возглавилпервую психологическую лабораторию в Лейпцигском университете (1879). Крупнейшимэкспериментальным психологом 19 в. стал Г.Гельмгольц. Среди его достижений — трехкомпонентная теорияцветового зрения, эмпирическая теория восприятия, теория слуха, теория «бессознательныхумозаключений«. Наконец, даже в самом кратком обзоре истории экспериментальной психологии нельзяне упомянуть Г.Эббингауза, впервые разработавшего количественный подход к изучению памяти. Егоглавным вкладом в психологию стало исследование принципов заучивания и забывания, которое оносуществил, используя длинный список бессмысленных слогов (см. НАУЧЕНИЕ). Возникновениеклинической психологии и психиатрии. В течение того же периода, когда в Германии формироваласьфизиологическая и экспериментальная психология, во Франции и несколько позже в Вене получиларазвитие медицинская психология. Революция в психиатрии началась во второй половине 18 в. сдеятельности в Париже Ф.Пинеля, который стал содержать душевнобольных не связанными, считая, чтопревращение психиатрических лечебниц в «ад кромешный» во многом обусловлено нечеловеческимиусловиями содержания больных. В 19 в. Ж.Эскироль первым соотнес психические нарушения сэмоциональной жизнью человека и провел различение между иллюзией и галлюцинацией. За этимпоследовали тщательный анализ психических нарушений с использованием соответствующихописательных терминов, и что особенно важно, дифференциация и классификация различных видовшизофрении. Если в начале 19 в. не было ни одного учебника психиатрии, то уже в 1883 появился ееполный систематический курс, созданный немецким психиатром Э.Крепелином. Большую роль всовершенствовании терапии психических расстройств сыграло использование гипноза в качествесредства лечения и диагностики, позволившее установить психогенную природу неврозов и положившееначало современной психотерапии.
ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ
В первой половине 20 в. возникло множество психологических школ, каждая из которых пыталасьобъяснить все психологические явления в терминах единой всеохватывающей системы. Психоанализ, история возникновения которого началась с того, как австрийский врач З.Фрейд и его коллега Й.Брейервылечили «Анну О.» от невроза, — едва ли не самая известная школа. Изучая феномен постгипнотическоговнушения, Фрейд пришел к выводу о бессознательной природе мотивации у человека. Для проникновенияв бессознательное он использовал главным образом толкование сновидений. Страхи и желания, которыев обычном бодрствующем сознании подавляются, выходят на поверхность в снах. Но даже здесь эмоциипринимают замаскированную форму, которая должна быть разгадана, подобно ребусу, чтобы скрытыесмыслы стали явными. Таким образом, сны сами имеют «бессознательную» структуру. Фрейд рассматривалпсихопатологию как движение от нормального к невротическому и далее к психотическому состоянию. Однако и «норма«, по Фрейду, — не более чем абстрактный идеал, ибо никто не свободен отпсихологических конфликтов и тем самым от вытеснения и бессознательной мотивации. Следовательно, никого нельзя назвать абсолютно разумным. Такая пессимистическая точка зрения на человекапротиворечила представлениям, бытовавшим в западной культуре на протяжении более двух столетий. Самый известный из учеников Фрейда, швейцарский психиатр К.Юнг, расширил концепциюбессознательного. Кроме индивидуального бессознательного, продукта индивидуальной истории, Юнгввел понятие «коллективного бессознательного«, которое присуще всему человечеству. В таком«коллективном«, или «социальном«, бессознательном действуют особые мотивационные факторы, названные Юнгом «архетипами» (т.е. первичными образами). Например, один из архетипов — «анима«, персонификация идеала женственности в сознании мужчины — определяет, какие типы женщин нравятсяданному представителю мужского пола. Юнг исследовал бессознательное не только посредствоминтерпретации снов, но и через речевые ассоциации. Данный прием широко применяется в настоящеевремя в форме теста, использующего сотню простых слов. Испытуемый должен быстро отреагировать накаждое из этих слов. Задержанный ответ, неспособность дать ответ вообще или повторение словсвидетельствует о существовании т.н. «комплекса» — совокупности эмоционально окрашенныхбессознательных идей и представлений. Другой последователь Фрейда, А.Адлер, разработал собственнуюсистему, подвергнув сомнению решающую роль бессознательного. Он рассматривал невроз как следствиекомплекса неполноценности. Вместо того чтобы изучать сны, Адлер обратился к исследованию раннихвоспоминаний, которые считал ключом к пониманию поведения, мотивации и личности. Личностныепроблемы, с его точки зрения, возникают из ощущения социальной бесполезности, а социальные чувства иинтересы представляют собой необходимую составную часть полноценной психической жизни.
См. также ПСИХОАНАЛИЗ.
Логотерапия. Эта психологическая школа, основанная в 1940—х годах австрийским психологомВ.Франклом, придавала особое значение «стремлению к смыслу» как главному фактору, мотивирующемуповедение человека. Подчеркивалось, что внесение в человеческую жизнь смысла само по себеоказывает психотерапевтический эффект, а утрата его ведет к экзистенциальным неврозам схарактерным для них чувством тоски и бессмысленности существования. Главное в лечении неврозов — убедить пациента в том, что смысл есть во всем, даже в страданиях, и если личные неурядицы поройневозможно устранить, само отношение к ним может быть изменено.
Гуманистическая психология. Идеи Адлера о важности социального контекста увели психоанализ отизучения индивидуальных факторов развития (связанных прежде всего с ранним детством) внаправлении социокультурного объяснения личности. Американский психиатр К.Хорни утверждала, чтоименно культура ответственна за возникновение неврозов. Другой американский психиатр Х.Салливансчитал, что не только неврозы, но и психозы имеют происхождение в социуме. Основоположникгуманистической психологии Э.Фромм утверждал, что человек обладает особыми потребностями, которыеотсутствуют у животных и которые должны быть удовлетворены, чтобы человек был душевно здоров. Гуманистическая психология возникла как естественное развитие взглядов Адлера, Хорни и Салливана нароль социокультурных факторов в психической деятельности. К 1960—м годам среди представителей этойшколы были такие влиятельные психологи, как К.Роджерс, Э.Маслоу и Г.Олпорт. Гуманистическаяпсихология настаивает прежде всего на важности самоактуализации (т.е. удовлетворения присущейиндивиду потребности в выявлении и развитии собственно человеческих личностных черт) как условиястановления личности. Другой важный принцип — необходимость анализа личности как целого (холизм). Гуманистические психологи отрицают редукционизм, т.е. описание собственно человеческих свойств наязыке естественных наук (используемый ими пример — сведение любви к «сексуальной химии» или кбиологическим инстинктам).
Гештальтпсихология. Сторонники гештальтпсихологии взяли на вооружение целостный (холистический) подход задолго до того, как гуманистическая психология заявила о себе как о новом направлении. История гештальтпсихологии (нем. Gestalt — структура, форма) берет начало в Германии в 1912, когдаМ.Вертгеймер исследовал т.н. «фи—феномен» — иллюзию движения, которая возникает, когданеподвижные объекты видны в быстрой последовательности смены различных позиций. Такой эффект«движущейся картинки» создает, например, последовательное включение—выключение неоновых илиэлектрических ламп в обрамлении неподвижной рамки. Этот феномен хорошо иллюстрирует положение отом, что целое больше своих частей и в нем присутствуют качества, которые нельзя найти в егосоставляющих. Так, в приведенном примере движение характеризует феномен в целом, но, еслиисследовать его составные части, никакого движения в них заметить нельзя. К Вертгеймеру вскореприсоединились В.Келер и К.Коффка, благодаря которым гештальт—подход проник во все областипсихологии. К.Гольдштейн применил его к проблемам патопсихологии, Ф.Перлз — к психотерапии, Э.Маслоу— к теории личности. К.Левин объяснял множество психологических феноменов в терминах разработаннойим на основе принципа целостности теории поля. Гештальт—подход был с успехом использован и в такихобластях, как психология научения, психология восприятия и социальная психология. Среди другихдостижений гештальт—психологов следует отметить: концепцию «психофизического изоморфизма» (тождества структур психических и нервных процессов); представление о «научении через инсайт» (инсайт— внезапное понимание ситуации в целом); новую концепцию мышления (новый предмет воспринимаетсяне в своем абсолютном значении, но в его связи и сопоставлении с другими предметами); представление о«продуктивном мышлении» (т.е. творческом мышлении как антиподе репродуктивного, шаблонногозапоминания); выявление феномена т.н. «прегнантности» (хорошая форма сама по себе становитсямотивирующим фактором).
Функционализм и бихевиоризм. В США психология с самого своего возникновения (в 1880—х годах) имела в основном функционалистскую и поведенческую ориентацию — в отличие от Германии, гдепреобладающим направлением был структурализм. Если последний уделял главное вниманиеосознаваемому внутреннему опыту (например, ощущениям), то функционализм интересовался неструктурой психики, а ее функционированием. Бихевиоризм пошел дальше функционализма и уничтожилвсе упоминания о психике и механизмах ее функционирования. В 1913 один из основателей бихевиоризма, Д.Уотсон, заявлял, что может взять любого человека и, используя лишь «метод обусловливания«, сделатьего врачом, адвокатом, художником, нищим или вором независимо от его талантов, склонностей, способностей, образования, а также этнической принадлежности. Такие последовательныебихевиористы, как К.Халл, Б.Скиннер и Н.Миллер, утверждали, что нет принципиальных различий междупроцессом научения у крыс и людей: и те и другие находятся под влиянием процесса обусловливания — подкрепления поведения с помощью награды или наказания
(см. БИХЕВИОРИЗМ; УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС).
Когнитивизм. Это направление в психологии, изучающее процессы познания (лат. cognitio — познание), работу памяти и роль познания в мотивации и поведении, в наибольшей степени подорвало позициибихевиоризма. К 1930 психологи, работавшие в традиции когнитивизма Э.Толмена, убедительно показали, что психика существует и у животных. В одном из экспериментов было выявлено, что крысы в лабиринтедействуют на основе «когнитивных карт«, т.е. психических образов знакомой им структуры лабиринта, а непросто двигательного обусловливания. Аналогичные эксперименты продемонстрировали, что бихевиоризмУотсона рисует чрезвычайно упрощенную картину, так как на самом деле значительную частьдеятельности составляет то, что происходит внутри организма. Для описания таких внутреннихфеноменов и процессов необихевиористы начали использовать понятие «промежуточных переменных» (см. ниже раздел Теория научения). Серьезным достижением когнитивизма стала гипотеза об избирательнойготовности, суть которой в следующем: у животных могут возникать только те поведенческие реакции, ккоторым оно психологически подготовлено и которые соответствуют уровню его психической организации. Другими словами, речь идет о значении «видоспецифичных» свойств в формировании поведения. Спозиций данного принципа становится очевидной концепция Уотсона о безграничных возможностяхбихевиоризма — ни одному экспериментатору не удалось, например, научить свиней бросать монетки вкопилку, поскольку естественное поведение этих животных состоит в том, что они роют и разбрасывают, а не подбирают и складывают.
Информационные процессы: теория компьютерного моделирования. С развитием когнитивнойпсихологии стало возможным компьютерное моделирование таких процессов, как научение, работапамяти, мышление и даже развитие неврозов. А.Ньюэлл, Дж.Шоу и Г.Саймон сконструироваликомпьютеры, позволившие моделировать процессы обработки информации и решения задач, протекающие в мозгу человека. Разумеется, в первую очередь в компьютерную программу следовалозаложить логику человеческого мышления. После этого компьютер оказался в состоянии решать задачи, возникающие в ходе игры в шахматы и шашки, примерно так же, как это делает человек — используя«память«, «рассуждения» и метод «проб и ошибок«. Моделирование на компьютере мыслительныхпроцессов помогает психологам понять, как осуществляются высшие психические функции. В то же времясамо использование слова «моделирование» служит предупреждением о том, что, хотя с помощьюкомпьютеров можно решить ряд задач, обычно доступных только человеку, сам процесс научениячеловека, его мышление и память решительным образом отличаются от того, что происходит вкомпьютере. Человек в состоянии осознавать свою деятельность, что совершенно недоступно длямашины, которая не может осознать саму себя в качестве самостоятельной, независимой и активнодействующей сущности. Автоматизированный процесс запоминания у машины — совсем не то же самое, чточеловеческая память. Поэтому, если мы в связи с машиной говорим о «памяти» или о других феноменах, связанных с когнитивными процессами, мы должны брать соответствующие термины в кавычки.
СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ОТРАСЛИ
Обилие фактического материала, накопленного психологией, привело к ее разделению на целый ряддисциплин. Сейчас психологи представляются как социальные психологи, психотерапевты, психолингвисты, психофизиологи, психологи развития, специалисты по психологии личности, научения, эмоций, восприятия, мотивации или по патопсихологии.
ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
Теории научения и теории поведения — по существу взаимозаменяемые понятия. Теории научения иногданазывают психологией СР (стимула — реакции).
Теория связей Торндайка. Основатель теории научения Э.Торндайк рассматривал сознание как системусвязей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он можетустановить. В качестве двух основных законов научения Торндайк предложил закон упражнения и законэффекта. Согласно первому, чем чаще какое—то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается всознании. Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция настимул сопровождается поощрением. Для описания значимых ассоциаций Торндайк использовал термин«принадлежность«: связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен. Торндайк сформулировалтакже концепцию «распространения эффекта» — готовности усвоить сведения из областей, смежных с темиобластями, которые уже знакомы. Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с цельюопределить, влияет ли обучение какому—то предмету на усвоение другого — например, помогает ли знаниедревнегреческой классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный переноснаблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются. Научение одному виду деятельностиможет даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение«), а вновь освоенный материалспособен иногда разрушать что—то уже выученное («ретроактивное торможение«). Эти два видаторможения являются предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого—томатериала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.
См. также ПАМЯТЬ.
Павловский условный рефлекс. В начале 1900—х годов русский физиолог И.П.Павлов провел сериюопытов на собаках, продемонстрировав механизм условного рефлекса. У голодной собаки при виде едывыделяется слюна. Во время каждого кормления звучал звонок, и в конце концов слюна у собакиначинала выделяться при одном только звуке, поскольку она была приучена соотносить звонок споявлением пищи. Выделение слюны при виде пищи — это безусловный рефлекс, а выделение слюны позвонку — результат научения, или условный рефлекс. Открытие Павлова, названное классическимобусловливанием, оставило столь глубокий след в психологии, что выработка условного рефлекса сталаедва ли не синонимом научения. Павлов обнаружил также, что некоторые условные рефлексы могутраспространяться на смежные области (генерализация); с другой стороны, можно выработать способностьтонко различать (дифференцировать) сходные стимулы. Открытие ориентировочного рефлекса, илирефлекса «что такое?» — также заслуга Павлова.
Оперантный бихевиоризм Скиннера. Следуя тому же направлению, американский бихевиористБ.Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил какреспондентное, второй тип обусловливания — оперантное обусловливание. Оперантное научение имеет всвоей основе активные действия («операции«) организма в окружающей среде. Если какое—то спонтанноедействие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг—понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Голуби несумеют играть в пинг—понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационногонаучения«, т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемомурезультату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенныеинтервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление — периодические выигрыши — заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся черезопределенные интервалы поощрение — заработная плата — удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение — настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные вопытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкуснойеды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзянаучить новому типу поведения — оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которымиследует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающихмашин и поведенческой терапии.
Теория научения Халла. Еще одна бихевиористская теория научения принадлежит К.Халлу. Согласно еговзглядам, научение происходит за счет того, что при каждом ответе возникает подкрепление в видечастичного удовлетворения, т.е. «редукции«, потребности. Индивид учится реагировать определеннымобразом, если вследствие этого уменьшается влечение или потребность — например, в еде или сексе. Такая реакция становится привычкой. Согласно Халлу, привычка, становящаяся сильнее с каждымподкреплением, — основной закон научения. В отсутствие привычек и потребностей человек не станетосуществлять никаких действий, поскольку без привычки не будет знать, как действовать, а безпотребности лишится мотивации к действию. Поскольку ни один из этих психодинамических факторовнельзя наблюдать непосредственно, Халл назвал их «психическими конструктами«, выступающими«промежуточными переменными» между стимулом и реакцией.
Когнитивный бихевиоризм Толмена. В отличие от Скиннера, Халла и других сторонниковглавенствующей роли связи «стимул — реакция«, Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью СР. Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком—гештальтом«, т.е. когнитивнымпредставлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время каксвязь «стимул — реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, ирезультат имеет вид: стимул — познавательная деятельность (знак—гештальт) — реакция. Знаки—гештальтысостоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочихпромежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработкеусловного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо ккормушке, потому что знали, где она находится и как ее найти. Толмен доказывал свою теориюэкспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной итой же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнутьопределяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом«.
Память. Память так тесно связана с научением, что эти два понятия не всегда различают. Эббингауз, например, считал материал выученным, если его удавалось воспроизвести без ошибки. Психологивыделяют два вида памяти: кратковременную, которую мы используем, когда запоминаем номертелефона лишь для того, чтобы сразу же его набрать, и долговременную, требующуюся для таких целей, как овладение массивом профессиональных знаний. Поскольку кратковременная память быстро угасает, следы в памяти со временем исчезают, если не закрепляются повторением. Долговременная памятьнуждается в периоде консолидации, прежде чем материал сможет быть сохранен надолго. Предполагается, что консолидация включает перестройку нервных сетей, в результате которойобразуются энграммы — структурные следы памяти в мозгу. Согласно гипотезе М.Познера, энграммы стечением времени разрушаются, т.е. память угасает спонтанно. Некоторые исследователи рассматриваютпамять как трехчленную структуру, добавляя к упомянутым выше фазам «средневременную» память. Кратковременная память действует на протяжении секунд и минут, средневременная — около двух часов, после чего функционирует долговременная память.
См. также НАУЧЕНИЕ; НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ.
МОТИВАЦИЯ
Мотивация занимает одно из центральных мест в психологии, поскольку имеет непосредственноеотношение к научению, памяти, эмоциям, личности и другим областям психологического знания. Редукцияпотребности: гомеостатические теории мотивации. Основные положения этих теорий сводятся кследующему. Если бы все человеческие потребности были удовлетворены, люди оказались бы всостоянии, подобном летаргическому сну. Такое явление можно наблюдать у животных. Так, чтобыпобудить их активно действовать в каком—нибудь эксперименте, часто приходится использоватьэлектрический разряд или другие отрицательные стимулы. Хотя потребности и влечения — не одно и то же, на практике возрастание потребности приводит к усилению влечения. Понятие «гомеостаза» в психологиимотивации означает, что источником мотивации является стремление организма сохранить внутреннююсреду, свободную от разрушительных влечений. Фрейд утверждал, что, если не давать выходаинстинктивным побуждениям, они приведут к болезни. Этолог К.Лоренц добавил к этому, что сильныевлечения будут разряжаться в любом случае, если не посредством внешнего стимула, то спонтанно спомощью некоторого внутреннего механизма. Подобное объяснение мотивации называют гидравлическоймоделью (классическая этологическая модель поведения). Э.Фромм, придав позиции Фрейдагуманистическое направление, утверждал, что цель развития человеческого характера — преодолениепротиворечия между физиологическими и собственно человеческими потребностями.
Индукция потребности: активационные теории мотивации. Если сторонники теорий редукциипотребности считают гомеостаз, или отсутствие влечений, тем идеалом, к которому стремится организм, то защитники активационных теорий рассматривают в качестве предпочтительного состояния средний, ане минимально возможный уровень влечений. Например, согласно активационной теории Д.Хебба, оптимальный уровень мотивации находится посредине между состоянием ослабленного влечения, с однойстороны, и дезорганизующего страстного влечения — с другой. Еще одна теория утверждает, чтооптимальный уровень — между скукой и сильнейшим страхом. Преимущество активационных теорий в том, что они объясняют состояния, при которых активация (повышенная потребность) становитсяжелательной, например в спортивных соревнованиях. Гомеостатические теории заставляют думать, чтокаждый индивид стремится вступить на путь наименьшего сопротивления. Гедонистические теориимотивации рассматривают в качестве первичной мотивации удовольствие. Согласно теории Фрейда, самаприрода человека такова, что, сознательно или нет, он стремится к удовольствию и избегает страдания. Фрейд назвал это «принципом удовольствия«. Экспериментально показано, что крысы действуютэнергичнее ради вкусной пищи независимо от того, насколько она питательна. Некоторые экспериментыпозволяют связать гедонистическую мотивацию с возбуждением мозговых центров удовольствия.
Побудительные теории мотивации. Кроме удовольствия, существуют и другие побуждения. Некоторыеиндивиды стремятся к превосходству, успеху, власти и компетентности. Адлер положил в основу своейпсихологической теории принцип стремления к превосходству. В качестве базовой мотивации частоупоминается и компетентность; к ней стремятся, потому что неумение и несостоятельность вызываютосуждение. Оба эти стремления — две стороны одной медали, и оба являются мотивирующимистремлениями. Мотивация неуспеха может быть столь сильной, что приводит к самоубийствам, особенносреди студентов. Одно из сильнейших человеческих стремлений — к осмысленному существованию: утратасмысла является причиной экзистенциального невроза.
Типология: теории предопределенной мотивации. Многие психологи считают, что мотивация являетсяврожденной. Разнообразие мотиваций среди людей объясняется их генами, конституциональнымипризнаками и физиологическими особенностями. Соответствующий физический тип определяет особыйтип характера. Созданная Кречмером и детально разработанная У.Шелдоном конституциональнаяпсихология основывается на трех основных типах строения тела с соответствующими импсихологическими темпераментами: эндоморфы (крупное телосложение) с висцеротоническимтемпераментом (общительность, любовь к комфорту и отдыху); мезоморфы (мускулистое телосложение) ссоматотоническим темпераментом (сила, честолюбие, любовь к спорту); и эктоморфы (худощавоетелосложение) с церебротоническим характером (сдержанность, любовь к уединению иинтеллектуальным занятиям).
Другие теории врожденной мотивации. Павлов обратил внимание на ориентировочный рефлекс уживотных. Собака, например, навостряет уши, чтобы уловить звук. Люди могут концентрироваться накакой—то цели, используя глаза, уши и прочие органы чувств. При этом, когда одни анализаторыактивируются, другие тормозятся. Изучение характерных для вида защитных реакций показало, что одниживотные генетически запрограммированы на то, чтобы спасаться бегством, другие — чтобы замирать, третьи — нападать. Эти врожденные защитные реакции служат механизмами выживания. Так, неожиданнозастывающая белка как бы сливается с окружающей средой и становится незаметной. Автомобилистыобычно не могут понять, почему белки останавливаются посреди дороги перед машиной. Причина в том, что они инстинктивно прибегают к характерной для вида форме поведения.
ОЩУЩЕНИЯ
Аристотель выделял пять чувств, но в действительности у человека их десять: зрение, слух, два видахимический чувствительности (вкус и обоняние), четыре вида кожной чувствительности (тактильная, болевая, ощущения холода и тепла) и два проприоцептивных чувства (кинестетическое и вестибулярное). Всем органам чувств присуще наличие рецепторных клеток, которые преобразуют воздействиефизических раздражителей в нервные импульсы.
Зрение. Свет можно определить как видимый участок спектра электромагнитного излучения. Попадая вглаз, световые лучи фокусируются с помощью хрусталика на сетчатке. От рецепторов сетчатки нервныеимпульсы по зрительному нерву поступают в мозг. Электромагнитная энергия вызывает фотохимическиеизменения в рецепторных клетках сетчатки, которые преобразуются затем в нервные сигналы. Человеческий глаз имеет два вида рецепторов: колбочки — для цветового видения; палочки — для ночноговидения. Палочки, хотя и не воспринимают цвет, более чувствительны, чем колбочки, и используются всумерках или ночью.
См. также ГЛАЗ.
Слух. Слуховыми раздражителями являются акустические (звуковые) волны. Создаваемая имимеханическая вибрация стимулирует слуховые рецепторы базилярной, или основной, мембранывнутреннего уха, которые превращают звуковые колебания в нервные импульсы. Расстояние, отделяющееодно ухо от другого, позволяет слушателю определить положение источника звука. Данный эффектаналогичен стереозаписи, при которой два микрофона расположены порознь для улавливаниятрехмерного звучания. В этом смысле слуховое восприятие является восприятием пространственным.
См. также УХО.
Вкус и обоняние. Поскольку эти виды ощущений стимулируются химическими веществами, их относят кхимической чувствительности. За ощущение запаха ответственны газообразные вещества, которыеулавливаются рецепторами, расположенными в полости носа, тогда как ощущение вкуса вызываютжидкости, которые стимулируют вкусовые луковицы на поверхности языка. Чувствительностьобонятельных рецепторов может быть настолько высокой, что нескольких молекул газа уже достаточно, чтобы ощутить их с помощью обоняния.
Проприоцептивные чувства: кинестетические и вестибулярные ощущения. Благодарякинестетической чувствительности человек ощущает положение своего тела и конечностей даже сзакрытыми глазами. Без этого люди были бы вынуждены ощупывать свои ноги либо смотреть на них, чтобыходить должным образом. Кинестетические рецепторы обнаружены в сухожилиях, суставах и мышцах. Эти«глубинные рецепторы» обеспечивают ощущения, отличные от возникающих на поверхности тела. Поэтому, даже если рука потеряла кожную чувствительность, человек все же способен воспринимать вес, размеры и форму находящегося в ней предмета, например шариковой ручки. Во внутреннем ухелокализованы детекторы движения, составляющие вестибулярный аппарат — орган равновесия. Впреддверии внутреннего уха размещаются три полукружных канала, имеющие расширения в виде двухмешочков и ампул. В них находятся рецепторы, воспринимающие вращательные и прямолинейныедвижения головы и посылающие импульсы в мозг; в результате возникают ощущения, от которых зависитчувство равновесия. Повреждение указанных структур приводит к нарушению чувства равновесия; временное его нарушение можно вызвать искусственно, если кататься на карусели или каким—то инымспособом чрезмерно стимулировать полукружные каналы.
Кожная чувствительность. Кожа является органом чувств, и связанные с ней ощущения названыкожными. Не всякое прикосновение воспринимается, поскольку для достижения порога чувствительностина кожу надо надавить с достаточной силой. Стимуляция любого органа чувств, превышающая верхнийабсолютный порог ощущений, вызывает боль; если же стимул настолько слаб, что не достигает нижнегоабсолютного порога, то он не воспринимается. Для разных ощущений пороги различны. Волоски на телеявляются высокочувствительным инструментом, и для ощущения прикосновения достаточно, чтобы онибыли просто согнуты. Так называемый физиологический ноль (кожный ноль) соответствует температуре, ниже которой возникает ощущение холода, а выше — тепла. Физиологический ноль сдвигается приадаптации тела к определенной температуре. Это явление объясняет, почему вода в ванне можетказаться такой горячей, когда в нее только погружаешься, но через некоторое время становитсяприятной. Когда температура повышается, чувствительность к теплу снижается, а чувствительность кхолоду возрастает. Изучение феномена болевой чувствительности осложняется тем, что он частовключает в себя факторы, связанные с эмоциями и темпераментом. Например, страх перед кресломзубного врача может понизить болевой порог. Парадоксально, что сам мозг нечувствителен к боли, но«регистрирует» боль, возникающую во всех остальных участках тела. Установлено, что ощущение болисвязано с функцией коры больших полушарий (ее определенных зон), однако болевого центра в коре необнаружено.
См. также БОЛЬ.
ВОСПРИЯТИЕ
В отличие от ощущений, передающих отдельные качества предмета, восприятие представляет собойцелостный предметный образ. Восприятие отличается от ощущений также и тем, что 1) возможноодинаковое восприятие двух разных ощущений и 2) возможно разное восприятие одного и того жеощущения. Пример изменения восприятия при неизменности стимулов дают т.н. «двойственныеизображения«. Хорошо известен рисунок, на котором два черных профиля образуют контур белой вазы. Если воспринимается ваза — профили кажутся просто «фоном«; если «фигурой» выступают профили — «фоном» становится ваза. Пример того, как разные ощущения вызывают одинаковое восприятие, — транспозиция в музыке: мы слышим одну и ту же мелодию независимо от того, в какой тональности оназвучит. Оба феномена — как сдвиг, так и постоянство (константность) в восприятии структур — объясняются законами гештальтов восприятия. К ним же относятся: близость (сгруппированные стимулы, скажем, группы музыкальных нот, ритмические звуки типа постукивания или сгруппированные физическиеобъекты, воспринимаются как связанные между собой); сходство (сходные по какому—нибудь признакуобъекты объединяются в общую группу, например высокие тона, перемежающиеся низкими); изавершение (добавление недостающих частей стимулов, как в случае нарисованных пунктиром букв илицифр). При восприятии глубины мозг реагирует на ключевые раздражители, к которым относятсянесовпадение проекций на сетчатке левого и правого глаза, аккомодация хрусталиков и т.н. конвергенция(поступление сигналов, идущих по первичным нейронам от нескольких рецепторов, на один и тот жевторичный нейрон), а также пространственная и линейная перспектива. Как это свойственно длявосприятия вообще, такие ключевые раздражители становятся значимыми — т.е. распознаваемыми — врезультате научения и опыта. Например, наблюдая в линейной перспективе параллельные прямые, мывоспринимаем их зримое сближение (по мере удаления) как кажущееся; такое восприятие не является«автоматическим«, доступным младенцу, но зависит от сформировавшегося в результате приобретенногоопыта представления об этом явлении. Сходным образом зависит от научения и соответствие, устанавливаемое между величиной объекта и его удаленностью; чем крупнее выглядит объект (например, летящий самолет), тем ближе он кажется, чем мельче — тем он кажется дальше.
Восприятие окружающих. Социальные психологи заметили, что наше первоначальное восприятиедругих людей определяется личностными и социальными установками. Например, в современной западнойкультуре высоко ценится красота. Внешне привлекательные люди нравятся больше, их воспринимают какболее чутких, уравновешенных, добрых, интересных, общительных и т.д. Стереотипное восприятие«ангельского личика» ребенка формируется рано: дети от 3 до 6 лет предпочитают иметь друзей сприятным лицом. При восприятии человека человеком ожиданий иногда вполне достаточно, чтобыпринять желаемое за действительное. Школьным учителям, возлагающим особые надежды на некоторыхучеников, часто кажется, что те делают успехи. Когда известный психиатр, представляя пациента своимколлегам, характеризует его как «психотическую личность«, большинство из них так его и воспринимают, даже вопреки очевидности.
Восприятие самого себя: образ тела. У любого индивида имеется «концептуализированное» восприятиене только других, но и себя самого. Субъективное восприятие собственного тела называют образом тела. Внешнее выражение этого феномена можно наблюдать, когда кто—либо смотрится в зеркало и видитсобственный образ, пристально всматривающийся в него же. Некоторые, смущенные таким восприятиемсамих себя, отворачиваются, поскольку возникает впечатление, будто всматриваешься в чьи—то глаза, вто время как «этот другой» пристально смотрит в твои. Но это иллюзия. Образ в зеркале — простоизображение, которое даже не является «объективным«, ибо восприятие его субъективно, т.е. зависит отвосприятия человеком самого себя. Образ тела важен потому, что через ожидания субъекта влияет на егоповедение. Если индивид воспринимает свое тело слабым, он склонен действовать как слабый человек, если же считает себя уродливым — склонен вести себя робко.
ЭМОЦИИ
Психологи всегда интересовались природой и объяснением эмоциональных переживаний. Хотя не многиетеории выдержали испытание временем, некоторые все еще представляют определенный интерес.
Теория Джемса — Ланге. Эта теория отождествляет эмоции с соматическими (телесными) изменениями, которые сопровождают восприятие стимулов. Другими словами, утверждается, что эмоция и естьвосприятие этих соматических изменений. Мы чувствуем испуг, потому что дрожим, мы печальны, потомучто плачем. Хотя теория Джемса — Ланге подвергалась серьезной критике (если не страх и печальвынуждают нас дрожать и плакать, то что?), она все же осталась актуальной. Так, психотерапевтыиспользуют «десензитизирующую терапию«, поддерживая пациента в расслабленном состоянии, когда тотвозвращается к своим страшным мыслям. Страх явно уменьшается, если тело полностью расслаблено, тогда как сильное беспокойство активирует внутренние (висцеральные) органы.
Теория Кеннона — Барда. Неудовлетворенный теорией Джемса — Ланге, физиолог У.Кеннон предложилсвою собственную «нейральную» теорию эмоций. Критикуя теорию Джемса — Ланге, Кеннон отметил преждевсего тот факт, что изменения во внутренних органах возникают не до, а после возникновенияэмоциональных переживаний. Кроме того, эмоции не исчезают при прерывании корковых или другихнервных связей с внутренними органами; висцеральные изменения, сопровождающие эмоции, могут иметьместо и в неэмоциональных состояниях; наконец, внутренние органы относительно нечувствительны. Теория Кеннона — Барда прослеживает связь эмоций с функцией гипоталамуса, активирующегоавтономную нервную систему. Признавая, что эмоции сопровождаются висцеральными изменениями, Кеннон отверг их обратную связь с телесными ощущениями, которая составляет суть теории Джемса — Ланге. Более того, эта теория связывает каждую эмоцию с особым физиологическим сигналом, но Кеннонобнаружил, что одни и те же висцеральные реакции возникают независимо от специфики эмоциональныхпереживаний. Например, для гнева и страха характерны одинаковые висцеральные реакции. Однако иКеннону не удалось объяснить качественную специфику эмоциональных состояний.
Атрибутивная теория эмоций. Чтобы искусственно вызвать определенное эмоциональное состояние уживотных, Кеннон вводил им адреналин, а физиолог Г.Маранон делал то же самое с людьми. То, чтопереживали его испытуемые, Маранон назвал «холодной эмоцией» — «как бы эмоцией«. Испытуемыеговорили: «Я чувствовал, как будто я был испуган» или «Я чувствовал, как будто меня ожидает большоесчастье«. В условиях, когда эмоциональные состояния вызывались искусственно, они не переживались какнастоящие. Поскольку Mаранон не давал своим испытуемым подходящего основания для эмоциональныхощущений, подлинных эмоциональных реакций на адреналин не возникало. Другими словами, испытуемыенуждались в чем—то, чему можно было бы приписать (атрибутировать) свои чувства.
Когнитивная теория эмоций. Адреналин вызывает многие из тех физиологических изменений, которыесопровождают эмоции. В экспериментах с введением адреналина было показано, что на фонеодинакового физиологического действия препарата на всех испытуемых эмоциональный эффект былнеоднозначным и зависел от специфики познавательных процессов испытуемых, т.е. от того, как ониинтерпретировали свое состояние. Испытуемые, которым заранее сообщили о введении именноадреналина и о характере его действия, не поддавались эмоциональному влиянию; те же, которыедумали, что получают витаминный препарат с каким—то побочным эффектом, вели себя так же, как испециальные «подсадные утки«, включенные в эксперимент в качестве контрольной группы. В результатеиспытуемые, находящиеся рядом с теми «утками«, которые демонстрировали эйфоричное поведение, велисебя таким же образом, тогда как находящиеся вблизи тех, кто выражал негодование, тоже становилисьагрессивными. Следовательно, то, что мы чувствуем (или думаем, что чувствуем), во многом связано, во—первых, с нашим пониманием того, что мы делаем, и ситуации, в которой находимся, а во—вторых, с тем, как другие ведут себя в той же ситуации. По этой причине люди иногда пьянеют от безалкогольногонапитка, если принимают его за алкогольный, особенно в пьяной компании.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Мозговые центры. Хотя в современной психологии имеется тенденция отвергать представление оспецифических мозговых структурах, «ответственных» за память, сексуальное влечение, удовольствие ит.п., многие психологи все же считают, что такие центры существуют. С помощью электродов, вживленныхв мозг крыс, удалось показать, что стимуляция определенных областей мозга вызывает удовольствие. Однако неизвестно, почему стимуляция одних центров вызывает удовольствие, а стимуляция других — нет. Описаны также другие специфические центры мозга. Нейрофизиолог Х.Дельгадо останавливалнападающего быка с помощью электрода, вживленного в центр торможения. Нейрофизиолог У.Пенфилдобнаружил, что электростимуляция определенных центров мозга заставляет испытуемых вновь пережитьпрошлое. Давно забытые впечатления, в том числе и песни, вспоминались во всех подробностях. Психологи обнаружили также центры мозга, отвечающие за голод, жажду и сексуальное возбуждение. Один исследователь сообщил о локализации центра насыщения вдоль средней линии коры мозга. Испытуемый перестает есть, когда эта область стимулируется, и испытывает постоянный голод, если онаповреждена. Возможно, чрезмерный аппетит у людей, страдающих ожирением, связан именно с такимповреждением. Имеются данные, что в гипоталамусе находятся центры, регулирующие сексуальноевлечение. Электрическая либо химическая стимуляция этих центров вызывает сексуальное возбуждение. Психиатры тоже проявляют интерес к мозговым центрам. Разработано несколько типов воздействий намозг, включая хирургические и электрические, которые приводят к поведенческим и личностнымизменениям. Примером может служить лоботомия — хирургическая операция, производимая нафронтальных отделах мозга с целью устранения определенных аномалий психики. Хирургическое лечениепсихических болезней (психохирургия) основывается на предположении, что психопатология являетсяследствием нарушений структуры мозговой ткани. Многие психологи отвергают такое лечение, посколькуоно может приводить к состояниям типа «зомби» (утрате долговременной памяти) и другим негативнымэффектам.
Поведенческая психофармакология. С развитием этой отрасли знания психологов—теоретиков всебольше интересуют уже не представления о мозговых центрах, а новые данные о нейрохимических путях, проходящих через мозг. Нервная система состоит из нейронов, т.е. отдельных нервных клеток. Припроведении нервного импульса нейроны воспринимают и передают информацию через специальныеобразования, т.н. синапсы. Нервные импульсы как таковые не пересекают синапсы, а передаются черезних химическим путем посредством нейромедиаторов
(см. ГОЛОВНОЙ МОЗГ ЧЕЛОВЕКА;
НЕЙРОМЕДИАТОРЫ).
Ряду исследователей удалось картировать нервные тракты, в которых в качестве нейромедиаторовиспользуются дофамин и норадреналин. Существует предположение, что шизофрения объясняетсяизбытком дофамина в мозгу, т.е. ее причина — не нарушение какого—то мозгового центра, а аномалии впередаче информации по нейрохимическим путям (см. ниже раздел Патопсихология: Шизофрения). Расщепленный мозг. Левое полушарие мозга управляет правой стороной тела, а правое полушарие — левой. Это означает, что ощущения, возникающие с одной стороны тела, передаются напротивоположную сторону мозга. У человека, в отличие от животных, функции каждого полушарияспециализированы. Речь и праворукость, например, контролируются левым полушарием, тогда каквосприятие формы и пространства — правым. Таким образом, кем является человек — «правшой» или«левшой«, определяется его мозгом, а не способностью руки. Если разъединить полушария мозга, каждоебудет функционировать независимо и информация от одного полушария не сможет поступать в другое. Такую операцию — перерезку мозолистого тела, соединяющего большие полушария, — производят, чтобыоблегчить симптомы некоторых расстройств, прежде всего тяжелой эпилепсии. Оказалось, что вдальнейшем больные с расщепленным мозгом испытывают трудности в обучении новым видамдеятельности, требующим участия обеих сторон тела. Кроме того, поскольку центр речи находится влевом полушарии, они неспособны, например, назвать то, что находится в левой части их поля зрения иличто они взяли, не глядя, в левую руку.
Биологическая обратная связь. Нервная система человека включает два отдела, или две нервныесистемы: соматическую, или «высший мозг«, и автономную (вегетативную), или «низший мозг«. Соматическая нервная система находится под произвольным контролем и обеспечивает взаимодействиеорганизма с внешним миром. К ней относятся различные органы чувств. Через нее человек управляетсвоими произвольными движениями: если он хочет поднять руки, организм реагирует соответствующимобразом; если хочет повернуть голову, ему подчиняются органы, имеющие к этому отношение. Савтономной нервной системой, контролирующей внутреннюю среду организма, дело обстоит иначе. По—видимому, она работает автоматически, сама по себе, т.е. автономно. Кровяное давление, частотасердечных сокращений, эмоциональные реакции и функционирование желез внутренней секрециинаходятся, по—видимому, под ее контролем. Однако уверенность в ее автономности была поколебленаэкспериментами с обратной связью, проведенными Н.Миллером и другими учеными, которые показали, что люди и даже животные могут контролировать автономную нервную систему. Бабуины, например, произвольно повышали свое кровяное давление, когда получали за это вознаграждение; при сходномрежиме подкрепления крысы регулировали частоту сердцебиений; люди также способны достигатьудивительного контроля над своим телом и эмоциями, казалось бы совершенно непроизвольными. Биологическая обратная связь основана на том принципе, что освоение новых навыков ускоряется, когдарезультаты процесса известны субъекту (что и создает обратную связь). За управлением внутреннимиорганами и мышцами можно следить с помощью электронного оборудования, обеспечивающего мониторинг(непрерывную запись) физиологических показателей. Это позволяет получать информацию о малейшихизменениях сердечного ритма, мышечного напряжения и т.п., а следовательно, немедленно отмечатьправильные реакции. Если ответные реакции субъекта являются желательными, электронный контрольсообщает об этом, и субъект может продолжать действовать таким же образом. В противном случае онсоответствующим образом изменяет свои действия. Необходимо помнить, что обратная связь приводит нетолько к научению индивида как разумного существа. Его тело тоже научается — оно приобретаетспособность подчиняться указаниям («висцеральное научение«). Некоторые исследователи считают, чтообучение с раннего детства приемам обратной связи могло бы предотвратить многие эмоциональные ипсихосоматические расстройства у взрослых. Хотя изначально психология занималась изучениемпсихической реальности, в 20 в. бихевиористы попытались исключить психику и сознание из психологии. Эксперименты с биологической обратной связью помогли возвратить психику в психологию, показав, чтосознание способно воздействовать на телесные функции и даже контролировать их, включая«автономную» нервную систему. Более того, с помощью положительного и отрицательного подкрепленияможно вызвать состояние повышенной активности гипоталамуса, что в свою очередь приводит кстимуляции нейромедиаторов, ответственных за передачу нервных импульсов через синапсы. Нейромедиаторы влияют на белок синаптических мембран, который меняется таким образом, что делаетсинаптическую передачу более эффективной, и тем самым прокладываются пути для освоения новойинформации. Следовательно, даже мозг косвенным образом находится под произвольным контролемсознания. Из этой формулировки вытекает, что сознание — это нечто большее, чем порождающие егофизико—химические составляющие, подобно тому как картина художника — это нечто большее, чемнанесенные на холст краски. Сознание контролирует работу всех частей мозга, потому что являетсясамым высоким уровнем организации психики. Так решает современная нейропсихология вопрос овзаимоотношении души и тела.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Восприятие людьми друг друга, уже рассмотренное нами, принадлежит к области социальной психологии. Социальные психологи имеют дело также с теорией социального сравнения, теорией когнитивногодиссонанса, факторами привлекательности и симпатий, измерением социальных позиций, конформностью, феноменом подчинения власти, социальной фасилитацией. Социальное сравнение и когнитивныйдиссонанс. У человека существует не только потребность узнать, почему другие ведут себя так, а неиначе, но и стремление осмыслить и понять происходящее, обрести уверенность в правильности егопредставлений об окружающем мире. Для этого он постоянно проверяет свои впечатления, сравнивая их собъективными данными; Фрейд называл эти действия «испытанием реальностью«. В отсутствиеобъективных критериев люди проверяют свои убеждения, сравнивая их с аналогичнымипредставлениями, имеющимися у других людей. Совпадение с этими представлениями вызывает такое же«субъективное чувство правильности«, как и испытание реальностью. Мнения окружающих используютсячеловеком в качестве социальных мерок и критериев. Для «разрешения диссонанса» личная точка зренияприводится в соответствие с позицией большинства и координируется с поведением. Люди, испытывающие «когнитивный диссонанс«, либо меняют убеждения, так чтобы они не противоречилиповедению, либо изменяют поведение, чтобы оно соответствовало убеждениям. Например, в одном изэкспериментов было показано, что люди, вынужденные причинять ущерб другим, склонны считать, что тесами этого заслужили.
Привлекательность и симпатии. Теория диссонанса основывается на потребности индивида вконформном поведении. Одно из следствий этой потребности состоит в следующем: чем больше усилийтребует достижение цели, тем более привлекательной она становится. Если студенты проходят трудныеиспытания, чтобы попасть в желаемую группу, они считают ее значительно более привлекательной, чем тегруппы, членство в которых не предполагает соревнования. К числу факторов, определяющихпривлекательность для индивида тех или иных лиц или предметов в его окружении, относятся такжесходство между ним и «другими«, частые контакты, а также его осведомленность о предмете. Значениесходства иллюстрирует поговорка «враг моего врага — мой друг«. Другой пример: мы испытываем симпатиюк людям, оказывающимся в сходной затруднительной ситуации. Роль частых контактов иосведомленности о предмете широко известна. Так, школьники, вначале недолюбливающие новичка, современем и увеличением частоты контактов начинают испытывать к нему дружеские чувства. Регулярнорекламируемая на уличных щитах и с экранов телевизоров продукция со временем становится популярнойсреди потребителей.
Социальная позиция, ее измерение. Этот фактор межличностного общения определяется взглядами, представлениями и установками личности. Социальные психологи уделяют ему чрезвычайно большоевнимание. Разработана техника измерения социальных позиций, основанная на применении различныхшкал их оценки. Например, для определения позиций людей по спорным вопросам используется шкалаЛайкерта, которая помещает позиции в следующей последовательности: 1) решительное одобрение, 2) одобрение, 3) нейтральное отношение, 4) неодобрение, 5) решительное неодобрение. Социальныепозиции характеризуются как позитивные и негативные. Их изменение представляет собой движение отнегативных к позитивным или наоборот и часто зависит от образа собственного «Я«. Например, когдафабричные рабочие получают повышение и становятся управляющими, их отношение к работе резкоменяется. Рядовые служащие, становясь менеджерами, меняют свое отношение к управлению. Воздействие на позицию людей требует учета целого ряда факторов. Как правило, люди, придерживающиеся определенной позиции, становятся менее решительными, если приоткрываются ееотрицательные стороны. Но, обращаясь к людям, изначально противостоящим той или иной позиции, политик имеет большие шансы на успех, если осветит обе стороны медали. Если представителималообразованных слоев населения более восприимчивы к тем точкам зрения, которые сходны с ихсобственными, то людям более образованным необходимо привести аргументы как «за«, так и «против«. Всоответствии с «эффектом популярности«, если имя человека связано с неблагоприятным отношением кнему в средствах массовой информации, через некоторое время люди будут помнить лишь его имя, но несаму негативную информацию; другими словами, позиция населения сдвигаются в сторону, благоприятнуюдля индивида.
Конформность и подчинение власти. Поразительный ответ на вопрос о том, насколько велико влияниевласти на установки индивида, был получен в эксперименте психолога С.Милгрема. Он показал, чтобольшинство людей, поставленные перед соответствующим выбором, скорее согласятся мучить других, чем не подчиниться власти. Другой случай конформности, известный под названием эксперимента «одинпротив всех«, показывает, что людям свойственно скорее согласиться, чем не согласиться с мнениемокружающих, даже если их глаза и уши свидетельствуют о противоположном. Социальная фасилитация(англ. facilitate — облегчать) — феномен, связанный со взаимодействием людей. На активность индивида привыполнении того или иного задания, как правило, благоприятно влияет присутствие других людей, вовлеченных в ту же деятельность. Людям больше нравиться посещать театры, когда они полны, обедать, когда другие тоже едят, и бегать, соревнуясь с другими, а не в одиночестве. В основе данного феноменалежит тот факт, что поведение одного человека влияет на поведение другого.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Психология развития (возрастная психология) охватывает жизнь на всем ее протяжении, от младенчествадо старости. В нее входят детская и юношеская психология, психология зрелого возраста и геронтология(в психологической ее части). Растущая тенденция к изучению специфических процессов — развития речи, нравственного, социального, когнитивного развития, развития личностной идентичности — ведет ко всебольшей специализации психологических дисциплин. В этом разделе рассматриваются когнитивные, нравственные и лингвистические аспекты развития; другие проблемы личностного развития будутрассмотрены в разделе «Теории личности«.
Познание. Сознание, восприятие и память — все это аспекты познания, способности, которые развиваютсяпо мере роста и созревания организма. У ребенка первыми познавательными единицами, «схемами«, становятся основные особенности объекта, воспринятые при быстром ознакомлении с ним, напримеркупол как отличительный признак Капитолия в Вашингтоне. Образы, в отличие от схем, являются болеедетализированными. Детям часто бывает свойственно эйдетическое воображение; другими словами, онимогут «видеть» объект во всех подробностях в течение 45 секунд после того, как он исчез из поля зрения. Эту способность маленьких детей не следует смешивать с галлюцинациями. К тому времени, когдаребенок идет в школу, он уже способен познавать символы, например дорожные предупредительныезнаки или буквы алфавита. Затем осваиваются общие понятия, объединяющие конкретные, отдельносуществующие предметы. Наконец, когда разум приобретает способность устанавливать связи междуразличными понятиями, он переходит к правилам, таким, как формальные правила математики и логики.
Когнитивное развитие. Очень важная и пользующаяся признанием теория когнитивного развития былапредложена швейцарским психологом Жаном Пиаже. Пиаже обнаружил, что психика ребенка устроенасовершенно иначе, чем психика взрослого. Например, дети полагают, что если предмет движется, то онживой, а название предмета как бы «сидит» внутри него. Детский вопрос «почему?» связан с уверенностью, что каждая вещь имеет свою цель. Дать научный ответ на вопрос ребенка «Почему звезды светят?» — значит совершенно его не понять. В детских разговорах заметно отсутствие социальной ориентации: детискорее говорят при других, чем с другими. В отличие от эгоцентричных взрослых, которые становятсятаковыми по собственной воле, дети эгоцентричны потому, что почти не способны поставить себя наместо других или принять чью—то точку зрения. Для младенцев «с глаз долой» буквально означает «изсердца вон«: предмет не просто исчезает из вида, он перестает существовать. Психика младенца неспособна воспринять постоянство существования вещей. Пятилетний ребенок на это уже способен, но онеще не обладает умением создавать умственные представления, необходимые для пониманияпостоянства массы или объема предмета при видимом изменении его формы. Ребенок пяти лет (и меньше) не осознает, что количество воды, перелитой из широкого низкого стакана в узкий и высокий, остаетсянеизменным, — он уверен, что воды «становится больше«. Детям трудно различить видимость и реальность. Пиаже пришел к выводу, что реальность достигает индивида не извне, а изнутри, через его собственнуюлогику, зависящую от структуры психики. По мнению Пиаже и других структуралистов, психика неявляется «чистой доской«, как полагал английский философ Дж.Локк, она оперирует характеристикамивнешней среды с позиций своего структурного развития. Образ реальности у ребенка — не пассивнаякопия, а активная реконструкция мира.
Интеллект и тесты интеллекта. В 1869 английский ученый Ф.Гальтон ввел в психологию методыстатистического анализа. Гальтон приложил к измерению интеллекта математические методы и пришел кзаключению, что интеллект передается по наследству. Вскоре в психологии началась эра тестирования. Французские ученые А.Бине и Т.Симон разработали шкалу измерения интеллекта для анализа умственныхспособностей нормального ребенка. Л.Термен, психолог, работавший в Станфордском университете(США), видоизменил эту шкалу применительно к американским условиям. Шкала Станфорд — Бине многиегоды использовалась в Соединенных Штатах для тестирования школьников. Психологи с самого началаподвергали сомнению тезис Гальтона о наследовании интеллекта. Проблема заключается не только в том, является ли уровень интеллекта (коэффициент интеллектуального развития, или IQ) врожденным, приобретенным или и тем и другим, но и в самой природе интеллекта. Некоторые психологи опасаютсяотождествления интеллекта с тем «предметом«, который измеряется предложенными тестами. В СШАсреди чернокожих педагогов и психологов распространено мнение, что тесты интеллекта«несправедливы«, так как отдают преимущество представителям англосаксонской культуры. Чтобыподтвердить свою точку зрения, они разработали тесты, основанные на традиционных ценностяхнегритянской культуры, по которым белые американцы набирают меньше баллов. По существу эта работа, подчеркивающая роль факторов внешней среды, имела целью опровергнуть выводы, сделанные такимисторонниками представления о врожденном характере интеллекта, как А.Йенсен или У.Шокли. Речь идето результатах тестирования, выявивших межрасовые различия в IQ, которые, как считают, обусловленыгенетически. Несмотря на эти расхождения во мнениях, существуют факты, по которым психологиединодушны. У детей результаты измерений IQ более устойчивы, если получены через короткийпромежуток времени, но по мере взросления этот показатель стабилизируется. Чем старше ребенок, тембольшую предсказательную ценность имеет IQ в отношении будущих достижений. Баллы, набранные притестировании интеллекта, служат хорошим показателем будущих академических успехов. Однакозначение IQ у ребенка иногда резко меняется с возрастом; при этом наблюдается тенденция к улучшениюпоказателей у мальчиков и ухудшению у девочек. Повышение IQ, как правило, сопровождается ростомнезависимости, агрессивности и конкурентоспособности. См. также ИНТЕЛЛЕКТ.
Нравственное развитие. Пиаже выделил две стадии нравственного развития детей: гетерономную иавтономную. Младшие дети, находящиеся на гетерономной стадии, считают нравственные правилаабсолютными, священными и неизменными. Непослушание, которое периодически имеет место, представляется им всегда непростительным, а зло они определяют в зависимости от причиненногоущерба, другими словами, оценивают по последствиям. Смягчающие обстоятельства, вроде благихнамерений, в расчет не принимаются. В одном из экспериментов Пиаже малышам задавался вопрос, какая из двух девочек более виновата: та, которая, желая помочь матери в шитье, нечаянно прорезалабольшую дырку в платье, или та, что взяла тайком от матери ножницы и прорезала в платье небольшуюдырочку. Не принимая во внимание благие намерения первой девочки, маленькие дети считали ее болеевиноватой, потому что она причинила больший урон. Старшие дети критерием нравственности поступкасчитают намерения. Они смотрят на правила морали как возникающие из взаимного согласия и уважения. Объективизм и абсолютность морали уступают место субъективизму и относительности. Открытия Пиажеи других исследователей приводят к заключению, что нравственное развитие в основном являетсяразвитием когнитивным; другими словами, оно зависит от постепенной структуризации психики растущегочеловека.
Психолингвистика: овладение языком. Речь — это способность, свойственная только человеку. Исследователи пытались доказать, что язык — не монополия людей; для этого шимпанзе обучалипередавать сообщения, нажимая на клавиши компьютера. Но нажатие на клавиши в определеннойпоследовательности вовсе не является доказательством того, что обезьяна овладела логическимсинтаксисом языка и понимает его смысл. Овладение языком начинает проявляться у ребенка в возрастепримерно одного года в виде «голофрастической» речи, или однословных предложений. К двум годамребенок овладевает телеграфной речью типа «собачки нет«. Когда одно и то же слово присоединяется кряду других («собачки нет«, «печенья нет«, «ботинка нет«), возникает «осевой» язык. К четвертому—пятомугоду дети словно чудом овладевают языком, хотя их никто не учит грамматике. Двумя основнымитеориями развития языка являются эмпирическая (средовая), объясняющая усвоение языка научением, и«природная«, объясняющая его врожденными механизмами.
Скиннеровская теория вербального поведения. Скиннер применил к развитию языка свою теориюоперантного обусловливания; согласно его взглядам, вербальное поведение, подобно всякому другому, возникает как следствие оперантного научения. Благодаря поощрениям (подкреплению) детиустанавливают связь между стимулом и реакцией. Используя дифференцированное подкрепление, родители контролируют произносимые ребенком звуки, награждая за правильные. Речь, таким образом, оказывается средством получения поощрений. Вербальное поведение обычно подкрепляется также вситуациях, которые можно обозначить как «требование» (дети повторяют слова, связанные судовлетворением их потребностей, такие, как «конфета» или «играть«), «касание» (дети усваивают слова, которые являются откликами на стимульные объекты или на предметы, которые они любят трогать), «эхо» (подражание речи окружающих) и «самопоощрение» (подкреплением служит удовольствие, котороеполучает ребенок от того, что он сам сказал). Теория Скиннера не получила широкого признания. Многиепсихологи считают, что подкрепления недостаточно для того, чтобы объяснить овладение языком. Другиеполагают, что здесь действует совсем иной механизм. Исследования показали, что зачастую родителиподражают детской речи, а не наоборот. Однако идеи Скиннера нашли практическое применение; например, оперантное научение оказалось полезным при развитии речи у отстающих детей.
Теория социального научения языку. Некоторые теоретики научения утверждают, что дети могутучиться, не получая подкрепления, а используя способности к подражанию, наблюдениям, моделированию, а также помогая взрослым или делая что—то за них. Однако моделирования иподражания явно недостаточно для овладения языком. С их помощью невозможно также объяснитьскорость усвоения языка ребенком. Более того, детский язык отличается удивительнойизобретательностью и новаторством, это не простое копирование того, что ребенок слышит от родителейи других взрослых.
Гипотеза о врожденной способности к языку. Видный сторонник этой гипотезы лингвист Н. Хомскийсчитает, что человеческий мозг запрограммирован на овладение языком. Язык присущ только человекукак биологическому виду и является свойством всех представителей этого вида. Более того, во всех своихвариантах язык следует одной и той же базовой логической структуре, универсальному синтаксису — «глубинной структуре«, которой не нужно обучаться, в отличие от «поверхностной структуры«, т.е. специфических идиом конкретного языка. Согласно Хомскому, тот факт, что одни и те же грамматическиеправила лежат в основе всех языков, можно объяснить лишь одной гипотезой: психофизиологическиекорреляты этих правил являются неотъемлемым свойством человеческого мозга. Мозг должен бытьснабжен программным «устройством овладения языком«, позволяющим ребенку строить фразы, которыеон никогда ранее не слышал. Психика даже двухлетнего малыша структурирована таким образом, чтодает ему возможность овладевать грамматическими принципами независимо от научения по типу стимул — реакция. Взгляды Хомского на врожденно существующую базовую грамматику хорошо согласуются спредложенной Э.Леннебергом биологической неврологической теорией языка. Однако ни однапсихолингвистическая теория не получила до настоящего времени всеобщего признания.
См. также ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Середина 20 в. ознаменовалась развитием целого ряда теорий личности, что стало возможным благодарянакоплению огромного количества эмпирических данных.
Психодинамические теории личности. Исторические корни психодинамических теорий личностивосходят к психоанализу Фрейда. Описывая топографию психики, Фрейд выделил три уровня — сознание, предсознание и бессознательное, причем бессознательное занимало наибольшее место и в его теории, и внаучных изысканиях. Восприятие, мышление, память, намерение, воображение и т.п. относятся ксознательной стороне психики. Содержание предсознания может быть легко переведено в осознаваемуюформу, подобно тому как человек сразу же осознает свое имя, как только его об этом спрашивают. Бессознательное состоит из инстинктивных побуждений, скрытых мотиваций и конфликтов, способныхстать источником невротических мыслей и действий. Фрейд выделял два основных врожденноговлечения: «эрос«, т.е. ориентированный на воспроизведение жизни инстинкт, и «танатос» — разрушительный инстинкт стремления к смерти и физической агрессии. Любое влечение имеетпобудительную силу; «цель«, т.е. желание незамедлительного удовлетворения; «объект«, посредствомкоторого достигается удовлетворение; и «источник«, т.е. орган, с которым он связан, например гениталии вслучае полового инстинкта. Если инстинкты не получают удовлетворения естественным образом, ониподавляются, сублимируются или направляются против собственного «Я«. Например, если агрессивныйинстинкт не разряжается, его давление может обратиться на «Я» и стать причиной суицида. Фрейдвыделял в структуре личности три части: «Ид«, «Эго» и «Супер—Эго«. Инстинкты непосредственно действуютна уровне «Ид» («Оно«). Побуждения «Оно» имеют всецело бессознательную природу и находятся подвлиянием «принципа удовольствия«. «Эго» («Я«) как образующее начало личности относится к сфередействия «принципа реальности«. «Я» имеет возможность различать фантазию и объективную реальность, тогда как «Оно» способно удовлетворять свои побуждения (например, сексуальные) в снах или фантазиях, одна из функций которых — «воображаемое исполнение желаний«. Идеалы и нравственные принципыличности коренятся в «Супер—Эго» («Сверх—Я«). «Либидо«, базисная жизненная сила, служит энергетическимфактором для всех трех компонентов в структуре личности, однако, в соответствии с принципом«психической экономии«, укрепление одной из частей личности истощает две другие. Конфликт междутремя компонентами может привести к психическим нарушениям, если сильное «Я«, ядро личности, неимеет возможности удержать ее составляющие в состоянии гармонического равновесия.
См. также ПСИХОАНАЛИЗ.
Защитные механизмы. При возникновении тяжелых психических проблем «Я» может бессознательноискать прибежище в «защитных механизмах«, которые включают вытеснение, идентификацию, интроекцию, проекцию, смещение, сублимацию, перенос, замещение, конверсию и рационализацию. Вытеснение — это результат конфликта между «Сверх—Я» и «Оно«. Неудовлетворенные импульсывытесняются в бессознательную часть психики. Однако вытесненные из сферы сознания чувствапродолжают активно воздействовать на поведение человека. Со временем вытеснение может привести кчрезмерному усилению нормальных побуждений, разрушению баланса «Оно«, «Я» и «Сверх—Я» и появлениюневротических симптомов и отклонений в поведении индивида. «Лечение«, по Фрейду, состоит ввозвращении вытесненного материала на сознательный уровень, с тем чтобы пациент понял природусвоих трудностей и за счет этого освободился от беспокоящих его симптомов и навязчивого поведения, которое он ранее не мог контролировать, даже если и признавал «неправильным«. Посредствомсублимации подавленные сексуальные импульсы освобождаются от их специфического эротическогосодержания и, трансформируясь, направляются к новым, социально приемлемым целям. Согласно Фрейду, идентификация представляет собой «первоначальную форму эмоциональной связи с объектом«. Эмоциональная жизнь младенца заключается в полной идентификации с матерью и со всей окружающейсредой. Первые годы жизни чрезвычайно значимы для отделения от среды и разделения тех свойств, которые принадлежат «Я«, и тех, которые к «Я» не относятся (т.е. разделения субъекта и объекта). Внорме «Я» становится все более и более дифференцированным, однако при таких заболеваниях, какшизофрения, наблюдается возвращение личностной идентификации в аморфное состояние. Будучибессознательным психическим механизмом, идентификация позволяет принять в качестве собственныхсвойства или природу другого значимого индивида либо объекта (образа, символа, идеи и т.п.), а такжепереносить эти свойства с одного человека на другого. Интроекция представляет собой поглощениеиндивидом на уровне его психической жизни свойств окружающей среды. В качестве примера можнопривести привередливую домашнюю хозяйку, которая чувствует себя не в своей тарелке, если что—тодома находится хотя бы в малейшем беспорядке, например, чуть косо висящая на стене картина. Благодаря механизмам интроекции индивид как бы стремится приспособить окружающий мир к кругусвоих интересов и потому весьма чувствителен к любым внешним деталям. Интроекция способствуетобращению на себя самого тех эмоций (например, раздражения, злости), которые были первоначальнонаправлены на другого человека. Проекция заключается в приписывании другому человеку идей иимпульсов, которые принадлежат самому субъекту. Психологический смысл проекции состоит в том, чтоосуществляющий ее индивид переносит на другого те из своих качеств, которые для него самогонежелательны. Именно благодаря механизму проекции человек обвиняет другого в собственных ошибках, превращая его в «козла отпущения«. Однажды переведя во внешний план содержание проекции, индивидзатем рассматривает его как возникшее вовне. Таким образом, с помощью проекции придаетсяобъективный характер, или видимость реальности тому, что является целиком субъективным. Механизмсмещения — еще одна форма устранения психологического дискомфорта, при которой эмоциипереключаются (смещаются) на разнообразные объекты или идеи. Ученик, обвиняющий учителя в своейнеспособности к учебе, или теннисист, сетующий на ракетку за собственные ошибки на корте, — все этопримеры смещения аффекта с одного объекта на другой, с адекватного на неадекватный. Этот механизм, наблюдаемый как в норме, так и у психически больных, представляет собой уловку, посредством которойразум защищает себя от признания ошибок. Смещение глубоких чувств (например, любви), направленноена других людей, Фрейд обозначал термином «трансфер» (перенос). В медицинской практике перенос натерапевта эмоционального отношения к значимым для пациента людям облегчает врачу процесс лечения. Психоаналитику перенос дает возможность завоевать доверие психически больного человека. Еслипроисходит смещение эмоции с объекта на объект, главным остается сама эмоция. Непроизвольнымобразом выбор объектов производится так, чтобы они успешно замещали один другой. Следовательно, смещение и выбор объекта — это два аспекта одного и того же процесса. Поскольку эмоция по сутиостается одной и той же, ее сменяющиеся объекты могут успешно символизировать друг друга. Конверсией называют преобразование болезненного эмоционального конфликта в соматический, социально приемлемый симптом. Посредством этого механизма индивид получает возможность оставатьсяв гармонии с реальностью и даже удовлетворять бессознательную потребность освободиться отнапряжения, возникшего из—за внутреннего конфликта. У матери, раскаивающейся в том, что она удариларебенка, может возникнуть полная потеря чувствительности в ударившей руке. За конверсионнойистерией стоят бессознательное чувство вины и потребность в наказании. В данном чисто мазохистскомзащитном механизме внешний физический симптом, весьма болезненный, но вызывающий сострадание, облегчает бессознательную, но столь же болезненную внутреннюю борьбу. Рационализация — механизм, посредством которого подыскивается приемлемая рациональная интерпретация поведения, успешномаскирующая его истинные мотивы, так что они остаются при этом скрытыми как от самого индивида, таки от окружающих. Люди часто ошибаются по поводу тех причин, которые в действительности лежат воснове их поведения и деятельности. Например, многим мужчинам присуща тенденция (несомненный знакнарциссизма) думать и действовать на основе непосредственных желаний, а уж потом подыскиватьприемлемые причины в оправдание своего поведения. Согласно Фрейду, в норме индивид успешнопроходит следующие четыре основные стадии психосексуального развития: оральную, анальную, фаллическую и генитальную. Задержка развития на любой из этих стадий ведет к определеннымличностным особенностям, а нередко и к психическим расстройствам. Например, агрессивность являетсяопределяющей чертой «анально—садистского» типа личности. Проблемы, возникающие на фаллическойфазе психосексуального развития, ведут к т.н. эдипову комплексу и часто сопровождаются неврозами
(см. ЭДИПОВ КОМПЛЕКС; НЕВРОЗ). Психическое развитие человека может рассматриваться в терминах«Я—идентичности» («самотождественности«), или того, что последователь Фрейда Э.Эриксон называлкризисом идентичности. Эриксон выделял восемь стадий развития идентичности личности ссоответствующими альтернативными вариантами разрешения психосоциальных кризисов идентичности накаждой из этих стадий.
См. также ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
СТАДИЯ/ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЙ КРИЗИС/ИДЕНТИЧНОСТИ ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ
1. Орально—сенсорная Доверие — недоверие Надежда 2. Мышечно—анальная Автономия — стыд/сомнениеСила воли 3. Двигательно—генитальная Инициативность — чувство вины Целеустремленность 4. Скрытойсексуальности Трудолюбие — чувство неполноценности Компетентность 5. Подростковая Идентификация — спутанность ролей Верность 6. Юношеская Близкие отношения — изоляция Любовь 7. ЗрелостьГенеративность — застой Забота о молодом поколении 8. Старение/Старость Целостность «Я» — отчаяниеМудрость
Гуманистические теории личности. Усилия Э. Фромма, психоаналитика и социального философа, былинаправлены на гуманизацию психоанализа. С его точки зрения, даже если все физиологическиепотребности человека удовлетворены, психическое здоровье зависит от удовлетворения определенныхсобственно человеческих потребностей. Чтобы человек остался человеком, фрейдовские инстинктыдолжны быть сублимированы. Из животной природы человека должна развиться собственночеловеческая натура. В этом процессе гуманизации решающее значение имеют цивилизующие элементыкультуры и социальное взаимодействие, осуществляемое тоже благодаря культуре. Два другихпредставителя т.н. культурологической школы психоанализа, Хорни и Салливан, подчеркивали социально—культурные детерминанты личности. Салливан, например, назвал свой подход «межличностной» теориейпсихиатрии, превращая тем самым психиатрию в раздел социальной психологии. Определяя личность как«относительно устойчивый образец повторяющихся межличностных взаимоотношений«, Салливан искалпричины психических нарушений в культуре. Тенденция социального подхода к объяснению личностипрослеживается в движении, которое получило название «третьей силы в психологии«. Такие психологи, как Р.Мэй, К.Роджерс, Э.Маслоу, В.Франкл и Г.Олпорт, подчеркивали необходимость рассмотрениячеловека как целостного существа, составляющего здоровую, гармоническую, нормальную личность. Используя «целостно—динамический подход«, Маслоу предложил теорию самоактуализации личности, согласно которой зрелость человеческого индивида наступает в процессе реализации его личностногопотенциала. Невроз же возникает как следствие несостоявшегося личностного роста. Маслоу выделилдва уровня мотивации, основанные на двух классах потребностей: низших (дефицитарных) и высших(связанных с личностным ростом). Он различал четыре вида дефицитарных потребностей (в восходящемпорядке): 1) физиологические потребности, или потребности выживания (еда, секс, сон и т.д.), 2) потребность в безопасности, 3) потребность в любви и сопричастности (потребность в друзьях изнакомых), 4) потребность в признании (самоуважении). Среди потребностей, связанных с личностнымростом, выделены: 1) потребность в самоактуализации (раскрытии личностного потенциала), 2) желаниезнать и понимать (когнитивный импульс), 3) эстетическая потребность (стремление к красоте и гармонии). Потребности, связанные с личностным ростом, являясь главным мотивирующим фактором собственночеловеческого поведения, не могут, однако, реализоваться прежде дефицитарных потребностей. Удовлетворяя последние, мы снимаем психологическое напряжение и восстанавливаем наше равновесие(гомеостаз), но напряжение, возникающее вследствие потребности в личностном росте, скорее всегоусиливает ощущение полноты жизни. Таким образом, личностный рост, или самоактуализация, являетсякритерием психического здоровья. Это соответствует концепции «полностью функционирующейличности«, предложенной Роджерсом, и понятию «реализации смысла жизни» Франкла.
Личностные черты. Теории личности Г.Олпорта и Р.Кеттела придавали большое значение понятию«черта личности«. (Олпортовская концепция «черты» соответствует понятию «фактор» у Кеттела.) Каждаяличность обладает неким набором «общих черт«. Конкретные индивиды могут быть охарактеризованыкакой—то одной основополагающей чертой. Кроме того, каждый человек обладает набором болееразмытых и не столь бросающихся в глаза вторичных черт. Неповторима не только каждая личность, уникальными являются и ее мотивационные факторы. Развитие «Я» осуществляется через прохождениевосьми стадий: 1) телесное «Я«, 2) самоидентификация, 3) самооценка, 4) расширение «Я«, 5) образ «Я«, 6) «Я«, разумно справляющееся с внутренними противоречиями, 7) «Я«, утверждающее и развивающее себя, 8) «Я» знающее. На основе такого исходного материала, как темперамент, физические свойства иинтеллект, личность находится в никогда не прекращающемся процессе развития и в этом отношениипредставляет собой «единое в многообразном«. Олпорт формально определил личность как «присущуюиндивиду динамическую организацию тех психофизических систем организма, которые определяютспецифику его поведения и мышления«.
Конституциональные типологии личности. Юнг разделил людей на интровертов и экстравертов, инымисловами — на замкнутых (склонных к самоанализу) и общительных (нерефлексивных). Введенные Юнгомпонятия стимулировали интерес к типологизации личности. Некоторые исследователи сопоставилиособенности телосложения с определенными личностными типами. Специалист по патопсихологииЭ.Кречмер соотнес «эстетическую» телесность (длинное худощавое тело) с «шизоидной» личностью(склонной к шизофрении), а «пикническую» телесность (полное тело) с «циклотимической» личностью(склонной к маниакально—депрессивному психозу). Классификация Кречмера легла в основуконституциональной психологии У.Шелдона (см. выше в разделе Мотивация). Поведенческие теорииличности. Согласно Скиннеру, поведение человека управляется окружающей средой, а не внутреннимисилами. Каждый индивид находится под контролем случайных обстоятельств, подкрепляющих егоповеденческие реакции. Вместе с тем Скиннер — оптимист, так как уверен в том, что человек в состоянииправильно организовать ту среду, которая его контролирует; следовательно, человек может творить ипеределывать собственную натуру и делает это постоянно, хотя и не прямым, а опосредованным — черезсреду — путем. Иную теорию социального научения предложил А.Бандура. Основные положения этойтеории сводятся к следующему. Люди непосредственно контролируют собственную судьбу. Влияние наних подкрепления зависит от внутренней регуляции. Такие внутренние факторы, как самосознание, целеустремленность и самоподкрепление, позволяют человеку регулировать, предвидеть и направлятьвнешние воздействия. Как и в норме, в случаях психической патологии поведение формируется врезультате научения, а потому «аномальное поведение» и «дурные привычки» — это по сути дела одно и тоже. Используя методы модификации поведения в сочетании с упражнениями по развитию самоосознанияи саморегуляции, можно заменить «плохие» привычки «хорошими«, а аномальное поведение — нормальным.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ
Ни в одной области психологии нет такого множества несогласных друг с другом ученых, как впатопсихологии. Нет единомыслия не только по поводу того, в чем состоит патология, — некоторыеспециалисты сомневаются даже, можно ли вообще говорить о ее существовании. Если ненормальность — это просто отклонение от установленных обычаев и норм, то, по—видимому, не существует универсальнойформы психической болезни. Большое количество нарушений, которые в прошлом считалисьпсихопатологией, ныне не считаются болезнями (например, гомосексуальность). То же справедливо поотношению к ряду психосоматических нарушений. Релятивисты ссылаются на эксперимент, в которомгруппа психологов и психиатров не признала нормального человека психически здоровым после того, какучаствующий в эксперименте влиятельный психиатр умышленно бросил фразу: «Очень интересныйчеловек — выглядит как невротик, а на самом деле совершенно психотическая личность«. Такие жерезультаты были получены еще в одном эксперименте, где восемь психически здоровых людейпритворились душевнобольными, чтобы попасть в психиатрическую клинику. Попав туда, они стали вестисебя как нормальные люди, однако персонал клиники ни на минуту не усомнился в поставленномдиагнозе. Таким образом, скептический вопрос «Можем ли мы распознавать психические болезни?» можнопревратить в «нигилистический» — «А существуют ли они вообще?» Медицинская модель душевныхболезней основана на утверждении, что психическая болезнь подобна физической и ее можно вылечить спомощью лекарств. Однако существуют аргументы в пользу мнения, что психические болезни — этофункциональные нарушения, обусловленные эмоциональными жизненными проблемами (за исключениеморганических психозов). Сторонники этой точки зрения отнесут шизофреников к категории людей, испытывающих серьезные эмоциональные трудности, и вот почему: фактически не существуетклассических шизофреников, описанных в учебниках; универсальных симптомов шизофрении невыявлено, четкость в ее определении отсутствует; различные идиосинкразии можно назвать и (ошибочно) называются шизофреническими; органические заболевания поддаются медикаментозному, хирургическому или иному физическому способу лечения, но в случае шизофрении применениелекарственных препаратов сочетают с психотерапией; наконец, если неврозы и такие психозы, какшизофрения, — настоящие органические болезни, то было бы возможно их одновременное проявление, чего фактически не происходит. Есть и такой аргумент в пользу того, что шизофрения является скорееэмоциональной проблемой, чем органической болезнью: ее аналоги не встречаются у животных. Однакосторонники медицинской модели, весьма многочисленные, могут указать на то, что при шизофрении идругих психических болезнях определенные лекарственные препараты оказывают лечебный эффект; кроме того, выявлена семейная предрасположенность к шизофрении, т.е. важна роль генетическихфакторов в ее развитии; наконец, эта модель рассматривает шизофрению как группу заболеваний, различающихся по своим причинам, генетической предрасположенности и провоцирующим факторам.
Классификация психических расстройств. Руководство по диагностике и статистике психическихрасстройств (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) Американской психиатрическойассоциации выделяет 18 основных диагностических категорий психических расстройств. Они включаютшизофрению (характеризуемую расстройством мышления, бредом и галлюцинациями) и близкие к нейпсихозы: бредовые, или параноидные расстройства (бред преследования, или величия, или ревности), ишизоаффективные расстройства (маниакальные или депрессивные состояния с симптомами шизофрении); аффективные расстройства, или расстройства настроения (маниакально—депрессивный психоз, депрессивное расстройство); тревожные расстройства (фобии и другие состояния тревожности, несвязанные с шизофренией и аффективными расстройствами); истерические расстройства (истерия идругие формы психологически обусловленной симуляции, при которых сохраняется некоторый«произвольный» контроль); соматоформные расстройства, включая конверсионные расстройства(проявляются физическими симптомами, не имеющими органических причин); диссоциативныерасстройства (психогенная амнезия, психогенная фуга, состояние множественной личности идеперсонализация); личностные расстройства, известные также как психопатии (паранойяльная личность, шизоидная личность, шизотипическая личность, пограничная личность, истерическая личность, нарциссическая личность, антисоциальная личность, зависимая личность, уклоняющаяся, или тормозимая, личность, компульсивная личность, пассивно—агрессивная личность, циклотимическая личность идепрессивная личность); психосексуальные расстройства (нарушение половой самоидентификации, транссексуальность, парафилии — фетишизм, трансвестизм, зоофилия, педофилия, эксгибиционизм, скопофилия, вуайеризм, мазохизм, садизм, — и психосексуальные дисфункции); расстройства, обычновозникающие в детстве или юности (задержка умственного развития, детский аутизм, гиперактивность, нарушения развития речи и чтения, поведенческие проблемы, страх разлуки и другие психическиеотклонения, связанные с повышенной тревожностью; избирательный мутизм, нервная анорексия и прочиерасстройства, связанные с приемом пищи; заикание, тики, личностные нарушения и другие отклонения, характерные для юношеского возраста); реактивные состояния (стрессовые расстройства идезадаптация); нарушение контроля импульсивных желаний (клептомания, пиромания, патологическаятяга к азартным играм, импульсивность и другие расстройства, связанные со взрывными эмоциями) ирасстройства сна.
Тревожные расстройства. Тревожность проявляется в разных формах: фобии, панический страх, необоснованная тревожность, скрытая тревожность (часто проявляющаяся ипохондрией, или физическине обоснованной боязнью сердечного приступа, рака и т.п.). Тревожность была бы минимальной, если быстрадающий ею человек мог быть уверен, что всегда будет предупрежден о грозящей опасности, но, поскольку это нереально, он более или менее постоянно пребывает во власти мучительного беспокойства. Тревожность принимает различные формы (в том числе подавленную тревогу), и не исключено, чторазные ее виды качественным образом отличаются друг от друга. Например, тревожность, которойстрадают невротики, по—видимому, отличается от той, которой подвержены больные шизофренией, таккак успокоительные средства типа хлордиазепоксида (либриума) и диазепама (валиума) эффективны вотношении тревожности невротической, но не шизофренической.
Шизофрения. Большинство психозов, например маниакальные и депрессивные расстройства, относятся кнарушениям настроения. Шизофрения — это прежде всего нарушение мышления. При шизофрениипроявляются разные формы когнитивных расстройств, включая т.н. принцип фон Домаруса, «палеологическое» мышление, неизбирательное мышление, потерю основных установок, неустойчивостьассоциативных связей, конкретное мышление. Некоторые из этих понятий пересекаются. Принцип фонДомаруса — это ошибочное отождествление двух объектов на том основании, что они имеют общеекачество. Больные шизофренией не в состоянии увидеть ошибку в рассуждении: Собаки имеют хвосты. Львы имеют хвосты. Следовательно, собаки — это львы. Их этого примера видно, что больнымшизофренией трудно отсеивать несущественное, и потому они легко объединяют понятия, предметы илиявления по случайным признакам. Это составляет также одну из форм неизбирательного мышления. Отмечая, что неизбирательное мышление при шизофрении отличается слишком высоким уровнемобобщений и что эта особенность в норме наблюдается у детей, ведущий специалист по шизофренииС.Aриети назвал его «палеологическим«, сравнив с мышлением людей до возникновения письменности. Больные шизофренией патологически буквальны в интерпретации афоризмов или морали произведения, что свидетельствует о неспособности к абстрагированию, или, иными словами, о сугубо конкретноммышлении. Шизофреническое рассуждение не выдерживает критики из—за непоследовательности иотсутствия логики — проявлений неустойчивости ассоциативных связей. Еще одна особенность мышлениятаких больных — утрата основных ранее усвоенных установок. Вероятно, шизофреники неспособныпереносить свой прошлый опыт в настоящее: они трактуют знакомые ситуации как совершенно новые. Поскольку шизофрения оказалась таким сложным явлением, выдвигалось много теорий о ее природе ипричинах. Генетическая теория видит их в наследственном факторе. Тесно связанная с ней теорияпредрасположенности к стрессовым расстройствам объединяет конституциональнуюпредрасположенность со стрессогенной ситуацией в окружающей среде. Социокультурные концепцииусматривают причину нарушений в семейном или других культурных факторах. Например, согласно теории«двойной связи» Г.Бейтсона, симптомы шизофрении отражают попытку избежать невыносимой тупиковойситуации, при которой необходимо сделать выбор из взаимоисключающих альтернатив равной силы и вравной мере неприемлемых. Биохимическая теория (дофаминовая гипотеза) видит причину шизофрении визбыточной продукции в мозге нейромедиатора дофамина. Считается, что эффективностьантипсихотических средств, прежде всего производных фенотиазина, связана с их способностьюблокировать рецепторы дофамина и тем самым препятствовать проявлению его действия. Эти средствапоразительно быстро снимают острые симптомы и приводят к ремиссии, но не излечивают заболевания.
Аффективные расстройства: депрессия. Психиатры различают невротическую и психотическуюдепрессию. Психотическая депрессия характеризуется сильным комплексом вины, отсутствием жалости ксебе, слабо выраженной тревожностью, деперсонализацией, нарушением концентрации внимания, постоянно угнетенным состоянием и патологической меланхолией. При невротической депрессииотмечается значительная изменчивость депрессивных симптомов, отсутствуют бред, деперсонализация, чувство вины и снижение концентрации внимания; характерны сильная тревожность и жалость к самомусебе. Гипотез, объясняющих депрессию, становится все больше. В модели «выученной беспомощности» депрессия рассматривается как результат мучительного состояния, когда человек чувствует, что не всилах справиться с ситуацией. Как показывают эксперименты, сама по себе вера в то, что, предпринявкакие—то действия, удастся контролировать или хотя бы изменить ситуацию, является хорошей защитойот депрессии. По мнению ряда психологов, «иммунитет» к депрессии может быть заложен в детстве, еслиусловия позволяют ребенку убедиться в том, что поступки человека действительно влияют на жизненныесобытия. Широко известна также когнитивная теория депрессии, согласно которой подверженныедепрессии люди имеют «негативную когнитивную установку«, характеризующуюся самообвинением и вцелом негативным представлением о себе. Выдвигались также биохимические теории депрессии. Тотфакт, что депрессия является одной из основных причин самоубийств, ставит ее на особое место всовременных исследованиях.
Психотерапия. Разнообразные психотерапевтические методы можно разделить на следующие группы:психодинамические; поведенческие; когнитивные; феноменологические; экзистенциальные; групповаяпсихотерапия; изменение состояний сознания; экспрессивная терапия.
Психодинамические подходы к терапии включают
психоанализ Фрейда, индивидуальную психологию Адлера, аналитическую психологию Юнга, межличностную теорию психотерапии Салливана, волевую терапию Ранка, характерологический анализРайха и Хорни. Все психодинамические подходы в той или иной мере восходят к теории Фрейда, но внаибольшей степени те из них, которые рассматривают личностные конфликты в свете бессознательныхмотивационных и эмоциональных процессов. Среди психодинамических методов наиболее известныпсихоаналитические техники, предложенные самим Фрейдом и направленные на вскрытиебессознательной мотивации посредством свободных ассоциаций. Применяются и другие методы Фрейда, например интерпретация сновидений. Задача данного направления психотерапии — укрепить инстанцию«Я» пациента и добиться разрешения внутреннего конфликта через преодоление разрыва междусознательным и бессознательным. Психоаналитическая терапия, по сути дела, представляет собойпроцесс «перевоспитания«, в котором бессознательные конфликты переводятся в сферу сознания, что исоздает условия для их разрешения. Психотерапевты, работающие в рамках поведенческого подхода, интересуются главным образом особенностями поведения индивида, а не психологическими факторами, лежащими «за ними«. Методы здесь весьма разнообразные, от тренинга нечувствительности к тревожнымстимулам и ситуациям до парадоксальных интенций (способа лечения фобий и навязчивых состоянийпутем намеренного осуществления патологического действия) и метода выключения рефлексии. Парадоксальная интенция обращает процесс, вызывающий тревожность. Например, если боязньинфаркта миокарда заставляет сердце биться сильнее и в результате повышается уровень тревожности, пациенту советуют сказать себе, что его сердце может биться, как ему угодно; при этом парадоксальнымобразом частота сердцебиений снижается. Выключение рефлексии представляет собой техникуподавления самонаблюдения. С помощью т.н. контробусловливания активируют те процессы, которыеизменяют нежелательные приобретенные реакции. Например, безразличие ребенка к приходу отца можетбыть преодолено очень простым способом — папа приносит домой конфеты и игрушки. Рациональнаяэмотивная терапия А.Эллиса, логотерапия В.Франкла, философская психотерапия У.Сахакьяна иинтерпретативный метод Э.Бека — примеры когнитивного подхода в психотерапии. Логотерапия Франклаоснована на поиске смысла жизни. Сахакьян утверждает, что философcки ориентированные ирония ишутка, адресованные самому себе, являются сильным терапевтическим фактором. Терапия Эллисанаправлена на замещение иррациональных суждений рациональными идеями, поскольку исходит из того, что иррациональные построения порождают невротическое поведение, тогда как нормальное поведениеформируется на основе рациональных представлений. Согласно Беку, смысл, который придаетсяконкретной ситуации, определяет соответствующее эмоциональное к ней отношение. Если ситуацияинтерпретируется индивидом как угрожающая, то он будет реагировать тревожно, поскольку именно егооценка и «запускает» эмоциональные реакции. «Терапия реальностью» У.Глассера и гештальт—терапияФ.Перлза тоже могут быть классифицированы как когнитивные подходы. Терапия Глассера стремитсяобратить пациентов к реальности, к успешному взаимодействию с окружающим миром. Гештальт—терапияпредставляет собой приложение принципов гештальт—психологии к анализу личности пациента, причемособое внимание уделяет его чувствам, настроениям и ощущениям собственного тела. Подчеркиваязначение событий, происходящих «здесь и теперь«, гештальт—терапевты стремятся восстановитьцелостность личности, состояние «хорошего гештальта«. Центрированная на «клиенте» терапия К.Роджерсаможет служить примером феноменологического подхода к психотерапии. Отталкиваясь от субъективногоопыта клиентов, неавторитарный подход Роджерса трактует их как самодостаточных субъектов, находящихся в равном положении с психотерапевтом, а успех лечения связывает с непосредственнойситуацией, а не с прошлым опытом. На психотерапевтической сессии клиенту все дозволено, терапевтникак не направляет поведение больного и не интерпретирует его. Целью здесь является достижениезрелости, самоактуализации, самоуважения, личностного роста, иными словами — «полностьюфункционирующей личности«. Экзистенциальная психотерапия (лат. existentia — существование) подчеркивает значение свободы, возможности выбора, верности самому себе, индивидуальности, поискасмысла жизни, взаимодействия со значимым окружением, умения находиться в ситуации «здесь и теперь«. Утрата смысла жизни ведет к экзистенциальным неврозам. Психотерапевтическая «сессия» представляетсобой «встречу» пациента и терапевта, цель которой — формирование нового взгляда на жизнь. Во времяуспешной психотерапевтической сессии устанавливается человеческий контакт между ее участниками, переживаются отношения типа «Я — Ты«. Это происходит в том случае, когда психотерапевту удаетсяпроникнуть в «феноменологический» (т.е. субъективный) мир пациента. Начиная с 1960—х годов сталоразвиваться огромное количество новых психотерапевтических подходов. В дополнение к различнымвидам групповой психотерапии и т.н. группам встреч возникают «экспрессивные» виды психологическойпомощи — танцевальная терапия, психодрама, терапия пением, искусством, рисованием, скульптурой, атакже такие техники, как трансцендентальная медитация, «эст«, рольфинг, биоэнергетический анализ, трансактный анализ. Биоэнергетический анализ направлен на освобождение телесной энергии индивидапутем раскрытия ранее сдерживаемых эмоций и снятия физического напряжения. Трансактный анализявляется формой групповой психотерапии и имеет дело с ролевым поведением в межличностныхвзаимодействиях, а также с манипулятивными стратегиями (играми), к которым прибегают люди, стремяськ верховенству над ближними. Подход В.Эрхарда, называемый «эст«, ставит своей задачей такуютрансформацию жизни пациента, в ходе которой он обретал бы «опыт удовлетворенности» самим собой итем, что стал хозяином своего внутреннего мира. Ида Рольф, создатель рольфинга, полагает, что глубокиймышечный массаж приводит в порядок тело, разрушаемое негативным эмоциональным опытом. Трансцендентальная медитация представляет собой технику релаксации, направленную на развитиепсихических сил и концентрации через повторение определенного сочетания звуков («мантры«).
См. также ПСИХОТЕРАПИЯ.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Психологи используют разнообразные методы и подходы, позволяющие получать надежную информациюо функционировании и механизмах человеческой психики, однако особую ценность имеет методэксперимента, так как степень достоверности результатов, получаемых с его помощью, поддаетсяизмерению. Правильно поставленный психологический эксперимент должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к экспериментальным исследованиям, и при его описании должно быть четко указано: а) какая гипотеза проверялась; б) в чем состояла экспериментальная процедура; в) какие аппаратура иинструментарий использовались; г) как анализировались полученные данные; д) на какой основе сделанызаключения. Экспериментаторы имеют возможность проверять результаты исследований друг друга путемповторения того или иного опыта. Воспроизводимость данных эксперимента, т.е. получение сходныхрезультатов при его повторении, — важный способ проверки его значимости. Чтобы гарантироватьдостоверность результатов, прибегают к постановке опытов со «слепым контролем» или «двойным слепымконтролем«. Это возможно в тех случаях, когда замысел экспериментатора требует разделенияиспытуемых на две группы — экспериментальную и контрольную. Например, исследуется эффективностьприменения диазепама (валиума) для лечения тревожности. Экспериментальная группа получает этолекарство, а контрольная не получает. В варианте со слепым контролем испытуемые не знают о том, ктополучает лекарство, а кто — плацебо (нейтральные таблетки), хотя сам экспериментатор обладаетсоответствующей информацией. Чтобы помешать слишком увлеченным какой—то гипотезой психологампредвзято интерпретировать факты, используется двойной слепой контроль, суть которого состоит в том, что ни испытуемые, ни непосредственно наблюдающие их экспериментаторы не знают, кто вдействительности получает лекарство, а кто — плацебо. Излюбленный метод этологов и другихисследователей, изучающих поведение в естественных условиях, — наблюдение. Например, длянаблюдения за детьми психологи используют систему зеркал, чтобы дети не подозревали о том, что ихповедение тщательно фиксируется, и вели себя свободно. В исследованиях по психологии сексуальностиУ.Мастерс и В.Джонсон наблюдали и измеряли реакции мужчин и женщин на сексуальную стимуляцию. Ихисследования разоблачили множество сексуальных мифов, а также обеспечили психотерапевтовнеобходимой информацией для эффективной помощи пациентам с сексуальными проблемами. Корреляционный анализ применяют для статистической оценки степени и характера взаимосвязи междуопределенными явлениями, если таковая представляется вероятной. Корреляции могут бытьотрицательными и положительными. И те и другие свидетельствуют о взаимозависимости междупеременными. В случае отрицательной корреляции две переменные ведут себя так, что когда одна из нихдостигает максимального значения, другая находится на минимальном уровне. Скажем, междуинтеллектуальной активностью и скукой корреляция отрицательная, поскольку эта активность падает, например, при решении скучных задач. Переменные интереса и интеллекта могут иметь высокуюположительную связь: интеллект функционирует с максимальной эффективностью, когда человекаувлекает содержание решаемой задачи. Коэффициент корреляции, обозначаемый символом r, даетпредставление о степени взаимосвязи. Абсолютно положительная корреляция имеет коэффициент +1, абсолютно отрицательная имеет коэффициент —1. Поскольку эти предельные значения практически ненаблюдаются, психологи рассматривают коэффициенты корреляции в диапазоне от (плюс или минус) 0,40до 0,70 как показатели значимых (от умеренных до умеренно сильных) связей. В факторном анализецелый ряд черт или факторов группируют в корреляционную матрицу, чтобы затем выделить из нихведущие и определить меру их взаимосвязи с остальными. Например, Р.Кеттел, при определениидифференциально—психологической характеристики индивида, устанавливал корреляции между такимичертами личности, как покорность — напористость, практичность — совестливость, доверчивость — подозрительность, низкая тревожность — высокая тревожность, зависимость — независимость. Такого родахарактеристики (профили) личности используются при оценке психического здоровья. Психометрическаятрадиция, начало которой положили работы Ф.Гальтона, обеспечила психологов мощным средствомизучения личности. Она стимулировала развитие различного рода диагностических процедур, средикоторых особенно полезными оказались проективные методики. Юнг ввел в научный оборотассоциативный тест, состоящий из ста слов и предназначенный для выявления у индивидовпсихологических комплексов. Г.Роршах в качестве диагностического средства предложил тест«чернильных пятен» — то, как испытуемый «видит» чернильные пятна, характеризует его психическоесостояние. С помощью тематического апперцептивного теста (ТАТ) выявляют внутренние конфликты, эмоции и потребности, предлагая испытуемому составить рассказ на основе предъявляемых двадцатикартинок. Другим популярным среди психологов методом являются тесты—обследования: личностныеопросники, интервью, самоотчеты испытуемых и опросы общественного мнения. Широко используютсяМиннесотский многопрофильный личностный опросник (ММPI), применяемый для оценки основных чертличности и выявления психологических проблем индивида, а также Калифорнийский психологическийопросник (CPI), который, как и многие другие опросники, предназначен для оценки личности в целом, а нетолько психических отклонений. Опыт клинических наблюдений сыграл большую роль в развитиипредставлений как о нормальной, так и о патологической личности. Именно из клинического методавырос психоанализ. В знаменитом случае с Анной О. больная избавилась от паралича посредством«лечения разговором» — подхода, который трансформировался впоследствии в фундаментальный дляпсихоанализа принцип свободных ассоциаций. Другие понятия психоанализа, такие, как перенос(трансфер) и отреагирование, восходят к классическому клиническому исследованию больной, у которойсимптомы возникли в результате самогипноза.
ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРОФЕССИЯ
До Второй мировой войны большинство психологов работали в университетах. Начиная с 1940—х годов, всевозрастающее число специалистов—психологов стало работать в больницах, в сфере промышленности, правительственных учреждениях, центрах психического здоровья, служить в армии. Многие психологиобратились к частной практике. Одна из наиболее бурно развивающихся областей — клиническаяпсихология — имеет дело с диагностикой и коррекцией психологических расстройств. В большинствештатов США психологи, занимающиеся клинической психологией, должны пройти соответствующуюсертификацию. Как и врачи, клинические психологи несут ответственность за неправильное лечение имогут преследоваться в судебном порядке за непрофессиональное поведение; существуют такжеразличного рода профессиональные организации, отвечающие за качество психологической помощинаселению. С работой клинических психологов тесно связана, а иногда и частично совпадаетдеятельность школьных психологов и психологов—консультантов, которые вовлечены в педагогическийпроцесс, оказывают помощь в профессиональном отборе, проводят тесты способностей, тесты интеллектаи отборочные тесты и на основе полученных результатов дают определенные рекомендации. Склинической психологией непосредственно связана и работа местных организаций по охране психическогоздоровья; в ней участвуют не только психологи, психиатры и ориентированные на психиатрию социальныеработники, но и непрофессионалы, помощь которых особенно важна в случаях кризисной ситуации, когдабольного нельзя оставить одного. Специалисты по индустриальной, инженерной и организационнойпсихологии консультируют в сфере бизнеса и промышленности. Кроме того, они проводятсоответствующие психологические исследования, в том числе экспериментальные. Главная их задача — способствовать повышению производительности труда и улучшению психологического климата напредприятиях. По существу, они занимаются изучением человеческого фактора в его взаимодействии стехникой. Так, инженеры конструируют, например, все более изощренные самолеты, но толькоинженерные психологи могут выяснить, в состоянии ли человек к ним приспособиться, учитывая уровеньшума, усталость и стрессовые факторы, связанные с новым оборудованием.
ЛИТЕРАТУРА
Келер В. Гештальт—психология. М., 1972 Психология: словарь под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990 Джемс У. Психология. М., 1991 Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологовмира. М. — Воронеж, 1995 Юнг К. Аналитическая психология. М., 1995 Красота и мозг. Биологическиеаспекты эстетики. Под ред. И.Ренглера, Б.Херцбергер, Д.Эпстайна. М., 1995 Годфруа Ж. Что такоепсихология, тт. 1—2. М., 1996 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1997 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1998 Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Очеркистории психоанализа. СПб., 1998